以下是报道全文：
“多拳”出击 开创课改新局面
——河南省开封市技师学院一体化课程教学改革工作纪实
在河南省开封市技师学院电气系，自动化专业2013级学生秋蒙蒙弃大学读技校的故事颇为流传。被问及弃大学读技校的原因，秋蒙蒙说是听从父亲的安排。她坦言，自己无悔于当初的选择：“在一体化课堂上我能学到真本事，掌握一门技术到哪儿都饿不死。”
秋蒙蒙所说的，是开封市技师学院这几年正在大刀阔斧实行的一体化课程教学改革。自2009年人社部一体化课改试点工作刚刚推开，开封市技师学院就积极投身于改革浪潮，并被人社部确定为全国首批一体化课程教学改革试点单位，以及全国19所技工院校一体化课程教学改革师资培训基地之一。短短几年时间，学院现在已经有24个专业全部实行了一体化课改。
变工作内容为教学内容 变接受学习为自主学习
在院长陈世林看来，一体化教学最关键的一步是对企业典型工作任务进行提取，根据工作流程设计课程体系。“如果确定的工作任务不切合企业工作实际的话，学生学习是没有用的。”陈世林说。
为了能够准确提取企业典型工作任务，开封市技师学院定期邀请企业专家到学校来，召开一体化教学研讨会，对典型工作任务的确定进行研讨；同时，利用寒暑假时间，把教师送到企业一线实践锻炼，摸清每一项工作任务所涉及的知识点和技能点。
“通过与汽车4S店对接，我们确立了车辆保养、汽车维修两大典型任务，然后按照4S店的做法，将这两大任务的工作内容完全转化为我们的教学内容。”汽车工程系教师王金辉告诉记者，这就避免了学生到企业后二次培训的问题。
解决了教学内容的问题，老师们又开始思考，怎样才能激发学生学习的自主性？经过反复论证，开封市技师学院改革了传统的教学方式，创造出“工作流程六步骤”教学法：第一步学生要明确自己的工作任务，第二步通过课本、网络、微课程等多种渠道收集相关信息，第三步自主制定工作方案，第四步实施工作方案，第五步教师检验工作成果，第六步总结反馈。
“一体化课堂的基本特征就是变填鸭式教学为学生自主探究式学习。老师自我角色的转变非常重要，过去老师是课堂的主角，现在他们更像是导演，指导学生完成整个课堂教学。同时，在六步教学法中，要穿插很多的教学手段，像头脑风暴法、卡片法、提问法等，从而盘活整个教学过程。”谈到一体化教学的心得体会，汽车工程系主管教学的系副主任杨峥如是说。
在汽车检测与维修专业14级学生王浩宇看来，一体化课程非常有趣：“收集信息、制订工作方案的时候，我感觉自己就是一名质检员。现在上课有种玩儿的感觉，一边玩儿，一边就把知识学到了。”
一手抓硬件建设 一手抓师资培训
走进教学楼，记者见到开封市技师学院的教室建设颇有特色。一间约60平米的教室，被划分成讨论区、工作区、成果展示区、书籍资料区等不同区域。讨论区里，一张张梯形课桌，或拼成圆桌，或拼成方桌；工作区内，一台台实训设备，整齐地排成两列……
开封市技师学院给这种新型教室起了个形象的名字———一体化学习工作站。“这是为了模拟一种真实的工作情景。”陈世林解释道。这样的工作站，在学院有80多个。
在一手抓硬件建设的同时，学院也一手抓师资培训，积极探索在院内进行一体化师资培养的新模式。
“过去参加培训就是听专家讲课。而现在则是完全模拟一体化教学的实际过程，每个老师都要按照‘工作流程六步骤’完成工作任务。我们也充当了一回‘学生’，体验了一把学生上课的感受！”回忆起参与一体化师资培训的经历，学院办公室的朱晓凤老师依然津津乐道。
除了院内培训，学院还坚持将教师送出国门。自2011年起，学院每年有计划地选派教师到澳大利亚或德国参加职业技术教育培训，学习国外先进的职业教育理念与教学经验。
校企合作为推手 助推课改更深入
刚迈入实训楼，记者就听到阵阵机器运转的声音，随之映入眼帘的是一间小型厂房。“这是我们‘引企入校’的项目之一，我们把东莞金百升塑胶电子有限公司引入到我院，他们将一条模具生产线设在这里，建成了‘校中厂’。”陈世林指着厂房告诉记者，“去年，我们还成功与中联重机河南有限公司建立了‘引企入校’合作。”
在学院领导层看来，要真正实现一体化教学，光靠学院自身的改革是不够的，还要以校企合作为推手，将企业文化、培训模式、先进技术、管理理念引入到一体化课程教学改革当中去。
近年来，开封市技师学院采取“引企入校”的形式实施深度校企合作，将企业的厂房与一线生产设备搬进学院的实训基地，教师与学生能够直接观摩企业生产与企业文化，根据一线生产动态随时调整课程设置与教学内容。同时，学院坚持同合作企业共同制订培养计划和教学计划，聘请了50多位企业专家、能工巧匠成立了校企合作委员会和专业建设委员会，定期组织专家授课，从而提高了教学质量。
“我们规划每个系都要引一个企业进入校园，每个专业至少有5个企业合作项目，以促进一体化课改的深入。”谈起未来，陈世林的语气中透着坚定和信心。
（中国劳动保障报 李方 林晓洁 黄晓红）
